第657章、“拉拢”（1 / 2）

易山对于小堂妹的跋扈口吻已经习惯了，虽然有些无奈，但也觉得她真是“傻人有傻福”。

她从国外回来后，先是刺激了躺在病床上的老爷子，让他有了一点微弱的意识，长辈们都把易保玉当成“小福星”。

如...

青海湖的夜风带着咸涩的气息，吹得江辰衣角猎猎作响。他站在湖边，脚下的碎石被月光照得发白，像撒了一地未融化的雪。手机屏幕还亮着，那条来自河北孩子的短信静静躺在对话框里，仿佛一颗终于落地的心跳。

他没有立刻回复第二句，只是把手机握在掌心，感受那点微弱的温热。三年前，那个在作文本上用蚂蚁般细小字迹写下“我想死”的男孩，如今竟说他的设计“有温度”。这四个字，比任何奖项都重。

回到营地时，篝火已烧得低了，但人群仍未散去。孩子们围坐在几位志愿者身边，听他们讲城市里的地铁怎么跑、大海是什么颜色。林晚晴正低头给一个小女孩扎辫子，动作轻柔得像在对待一件易碎的瓷器。她抬头看见江辰，笑了笑，没说话，只指了指身旁空出的位置。

江辰走过去坐下。小赵凑过来，手里捧着一包烤土豆，热气腾腾：“哥，刚才有个一年级的小朋友问我，‘为什么星星不会掉下来？’我说因为宇宙有引力。结果他反问我：‘那要是引力累了呢？’”他笑着摇头，“我愣住了。你说，咱们教他们提问，可他们的问题，怎么反过来把我们问倒了？”

江辰望着天幕，轻声道：“因为我们习惯了答案，而他们还在相信奇迹。”

这句话飘进夜色里，没人接，却沉甸甸地落进了每个人心里。

第二天清晨，团队开始拆卸设备，准备返程。临行前，校长拉着江辰的手不肯放：“以后还能来吗？孩子们现在每天放学第一件事就是问‘今天有没有新问题来了？’”

“会来的。”江辰说，“而且不止是我们来，你们也可以走出去。下个月，‘萤火-极光’要启动‘声音漂流瓶’计划??每个孩子可以录一段自己的问题或故事，随机发送给另一个省份的孩子。他们要回信，不能抄答案，必须用自己的话回答。”

老人听得眼眶泛红：“这可是破天荒的事啊……咱山里的娃，头一回能跟外头的人真正说话。”

回程飞机上，林晚晴翻看着最新一期的数据报告。她忽然念出声：“云南怒江试点班，有个女生连续三周提交同一个问题：‘如果我考上大学，是不是就必须忘记家乡？’系统推送了五位来自少数民族背景的大学生分享经历，她昨天终于回信：‘原来我可以带着寨子一起飞。’”

江辰靠在舷窗边，闭着眼，嘴角微微扬起：“这才是教育该有的样子??不是让人逃离出身，而是教会他们如何带着根生长。”

落地后，城市依旧喧嚣如常。出租车穿过高架桥，广告牌上滚动播放着某补习机构的标语：“赢在起跑线！”江辰瞥了一眼，冷笑了一下。林晚晴察觉到他的情绪，低声说：“有人开始模仿我们了。上周出现一个叫‘标准答案营’的线上课程，打着‘高效提分+心理疏导’旗号，实际上把所有学生提问归类为‘干扰项’，建议家长及时纠正。”

“不出意料。”江辰睁开眼，“当一种光亮起来，总会有人忙着拉窗帘。但我们不怕，因为他们复制不了真实的声音。”

办公室恢复了日常节奏。老周带着技术组调试新模块??“共情反馈引擎”，能让AI助教根据学生的语气、停顿、呼吸频率判断其心理状态，并动态调整回应方式。小赵则忙着对接媒体，安排下周央视纪录片摄制组进校拍摄。

就在这时，一封匿名邮件悄然抵达江辰邮箱。标题只有两个字：**救救**。

附件是一段音频。背景嘈杂，夹杂着摔东西和女人哭泣的声音。一个十二三岁的男孩压低嗓音录音：“老师……我又听见爸妈吵架了。爸爸说妈妈没本事，妈妈说我不争气。他们都说这个家完了。可我不想它完……我能问一个问题吗？为什么大人总是说着‘为了我’，却又让我觉得，我是他们的负担？”

声音到最后几乎哽咽，却始终没有哭出来。

江辰反复听了五遍。每一遍，胸口都像被什么东西狠狠攥住。他立即调取系统记录，发现这名学生来自江西赣州某乡镇中学，属于刚接入“提问者计划”的第二批学校。由于当地师资紧缺，课程由一名代课老师兼任，尚未完成心理干预培训。

他立刻拨通属地志愿者电话，对方却支吾道：“我们去了两次，家长都不开门……说是‘家务事轮不到外人管’。”

“那就报警。”江辰声音冷了下来，“这不是家务事，是未成年人长期暴露于家庭暴力环境，构成心理虐待。”

挂断电话后，他打开内部协作平台，发起紧急预案：启动一级响应机制，同步通知妇联、教育局、心理援助中心三方联动；同时将该案例纳入“反向课堂”特训班，定向推送课程《父亲的角色重建》《母亲的情绪自救》给其父母账号（尽管尚未激活）。

做完这一切，他起身走到窗前。夕阳正缓缓沉入楼宇之间，像一颗不愿熄灭的火种。

三天后，消息传来：警方介入调解，男方签署家庭暴力告诫书；母亲带着孩子搬至临时庇护所；学校为其开通专属辅导通道。男孩在新账户里留下一句话：“今天，我和妈妈一起看了星星。她说，以前总觉得黑夜里什么都看不见，现在才知道，星星一直都在，只是我们没抬头。”

江辰把这段话复制下来，贴在办公桌前的白板上，旁边写着一行字：**教育的意义，不在于改变所有人，而在于不让任何人彻底消失。**

与此同时，“声音漂流瓶”计划正式上线。首日便收到七千余条跨省问答。其中一条来自内蒙古草原的牧童：

> “你见过海吗？我只在课本上看见过。它真的会唱歌吗？”

回信来自浙江宁波一个渔民的儿子：

> “会啊！涨潮的时候，浪拍石头就像打鼓，渔船摇晃像是跳舞。下次我录一段给你听。其实，你的风声也很好听，像自由在奔跑。”

另一组问答令全团队动容：

> （新疆喀什，女孩）“我戴头巾上学，同学说我奇怪。可这是我的信仰，难道不一样就是错吗？”

> （山东济南，男孩）“我去年转学，口音重，大家笑我。后来我主动在班会上讲了个方言笑话，结果全班都学我说话。所以你看，不一样也可以变成桥梁。”

这些对话被自动汇编成每日精选，推送给所有参与师生。越来越多的老师反映，班级氛围变了??不再追求整齐划一的答案，而是开始珍视那些“奇怪”的想法。

然而，风波再起。

六月中旬，一篇题为《警惕“情感操控式教育”》的评论文章出现在某权威教育期刊上。作者系某高校教授，文中尖锐指出：“所谓‘提问者计划’实则是利用儿童脆弱心理，诱导其对家庭与传统价值观产生怀疑”，并列举数例学生提问，称其“带有明显负面暗示”，如“爷爷重男轻女是不是愚昧”“爸爸喝酒打人能不能报警”等，认为此类问题“破坏亲子关系，动摇社会稳定根基”。

文章一经发布，舆论迅速分裂。支持者斥其“压制言论自由”“恐惧真相”；反对者则附和“孩子不该过早接触社会阴暗面”“教育应传递正能量而非制造矛盾”。

压力再次袭来。

教育部官网未表态，地方教育局纷纷暂停新增试点。更有甚者，个别学校私下通知教师：“不得鼓励学生提出涉及家庭的问题。”

江辰没有急于回应。他召集核心团队开了三天闭门会议，最终决定做一件事??公开所有已脱敏的学生提问原始数据，并邀请第三方学术机构进行语义分析。

“我们要让他们看到，”他在会上说，“不是我们在煽动对立，而是现实本身就充满了裂痕。如果我们连听都不敢听，谈何治愈？”

数据发布当日，共计上传十八万两千三百六十七条有效提问记录（均已去除身份信息），涵盖全国217个县市。北京大学教育研究院牵头成立研究小组，耗时两周完成报告《中国青少年认知困境图谱》。

结论震惊各界：

- 超43%的学生曾因性别、贫富、户籍等问题遭受隐性歧视；